如果你想让孩子记住的话，那么就尽量吸引孩子的全部注意力，让他对想要去记的东西，仔细观察，这样他就会记住了。通过相当于照相机的过程，他把事实和观念摄人头脑，当很多年以后，这些记忆仍会在他的头脑中闪现。

  显然，让回忆在大脑中偶然地一闪而过，是不行的。我们想拥有的是随意回忆的能力，为了这个目标，我们不只需要注意去产生独立的印象，还需要一些更加重要的东西。例如，假设通过良好的教学，你使孩子的注意力停留在某个动词上，他就会记住这个单词。换句话说，它会被许多脑组织的细微生长记录下并保持下来了。当然，仅有一个动词是毫无意义的，为了让孩子学好语言，你不仅需要在每节新课上都要吸引他的注意力，而且还需要每节新课都必须与前面的课有联系。这样的话，他在回忆这节课时，就不可避免地将另一节课也纳入思维的轨道。

  这种方法的自然后果似乎说明，头脑组织的每个生长都依赖于前一个生长。打个比方就是，法语语言覆盖在头脑的某块广阔的地方。对联合规则的实际利用，就是将一个人不喜欢学的东西变成一种有乐趣的东西。倘若忽视这条规则，那么即使是良好的教学，也会变得毫无功效。

  教师往往会为学生形成一个孤立的、仅在偶然的暗示下才能出现的印象，而感到心满意足。但是他却忽视了应该让孩子形成观念的链条，这样才能从思维的井中拉出水桶打出水来。皮克博士的书，可能有读者看过或听说过，他就是将真正哲学的记忆术建立在注意和联合这两个原则之上的。不管我们对他的运用认识怎样，但是他掌握的原则都是十分正确的。

  要使每节课都能吸引孩子的全部注意力，而且每节新课都应该同上节课相互关联，一节课必须回忆上一节课的内容，在回忆中，开始学习新课。

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